PROGRAMA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Mención en Bellas Artes
SEMINARIO: Producción de materiales para la
práctica educativa en Artes Plásticas
Profesor/a: Lic. Marcela Gasparini
Este seminario tiene 45hs. en total, discriminadas en
10 teóricas, 20 prácticas. Incluye también 6hs. en el campus virtual de la UNR para el
seguimiento de los alumnos.
PROGRAMA
2015
2015
Introducción
La preocupación didáctica por los materiales
destinados a la enseñanza, ha tenido en la educación artística una motivación
fundamentalmente técnica, considerándolos simples “recursos” para la
planificación y el desarrollo curricular. Sin embargo, actualmente, los
materiales didácticos y educativos se han convertido en motivo de atención,
ampliando la reflexión y el campo de análisis. Su estudio incluye desde las
cuestiones técnicas a otras preocupaciones
más ligadas con lo sensible, lo interpretativo y receptivo; desde esta
perspectiva es posible relacionar el modo en que el material determina o revela
la intencionalidad pedagógica.
En las artes visuales la capacidad formativa
(siguiendo el pensamiento de Pareyson) requiere que se conjuguen tanto lo
físico/material como lo sensible. Estos dos elementos permiten conformar y
organizar la materia, concretar una obra y provocar una experiencia estética.
Por este motivo, en la enseñanza de las artes visuales la clase se organiza
didácticamente a través de la misma
práctica artística. Esta práctica se constituye en el material de enseñanza a
partir del cual se concretan los aprendizajes. Los materiales para
enseñanza comprenden tanto soportes, herramientas o técnicas de
producción, como ilustraciones, videos, films, libros, WebQuest, software,
etc., destinados a promover el desarrollo de capacidades técnicas y habilidades
productivas, críticas, apreciativas e interpretativas en los alumnos.
En un sentido amplio Area Moreira (1999, p. 190) considera que el
material curricular “es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son
elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos
(…) se diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas con la diseminación
y el desarrollo práctico de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un
determinado programa o proyecto curricular”. En este sentido al diseñar un
recorrido didáctico o al planificar la enseñanza de las artes visuales no
podemos desvincularnos, ni evitar la reflexión
acerca de los materiales que
seleccionamos o elaboramos.
Este seminario propone el tratamiento de todos
aquellos soportes que ayuden a desarrollar el currículo de artes visuales,
dentro de un taller o en asignaturas teórico-prácticas, en los diferentes
niveles educativos. Para ello se analizarán materiales de enseñanza con un
doble propósito: por un lado brindar herramientas para su elaboración,
basándose en criterios fundamentados teórica y metodológicamente y por el otro
construir criterios de evaluación que ayuden a detectar sus potencialidades
didácticas, así como también las limitaciones que poseen dichos materiales.
Objetivos
ü Analizar materiales didácticos propios de las artes visuales para
determinar sus rasgos relevantes y considerar su vinculación con los contenidos
de la enseñanza
ü Tomar conciencia de la importancia de los materiales curriculares como
estructurantes y guía de la enseñanza y del aprendizaje
ü Elaborar materiales de enseñanza
para el desarrollo de distintas habilidades, productivas, apreciativas,
críticas.
ü Construir criterios para analizar el potencial didáctico de los
materiales elaborados para ser utilizados en la enseñanza.
Contenidos
Unidad 1 Los materiales curriculares, educativos y
didácticos en la enseñanza
El material didáctico posibilitador y facilitador de
la enseñanza, inmerso en una estrategia pedagógica. Clasificación del material
según la función que desempeña en el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
El material didáctico en vinculación con los objetivos, propósitos y
expectativas de logro.
El material educativo en contexto extra escolar.
Programas educativos en museos, centros culturales, fundaciones, etc. Materiales como soporte para la interpretación, apreciación y recepción
de los alumnos.
Unidad 2 Materiales de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de
los alumnos
Diferentes
materiales y recursos plásticos y visuales, su vinculación con los contenidos de
la enseñanza en los distintos niveles educativos. Los modos de conocimiento del
lenguaje visual y los materiales que facilitan el desarrollo de habilidades
productivas, interpretativas, creativas, expresivas, preceptivas. Materiales
que posibilitan el desarrollo de la capacidad técnica para la representación y
presentación de imágenes fijas y en movimiento. Recursos y materiales
específicos para la creación tridimensional. Herramientas digitales, programas,
software y materiales virtuales. Recorridos didácticos y materiales que
facilitan el análisis y la comprensión de las prácticas artísticas. Recursos
materiales y conceptuales, propios del arte contemporáneo, lo efímero, lo
objetual, lo performático, la apropiación del espacio, entre otros.
Unidad 3 Materiales curriculares de uso del docente de arte.
El material curricular como respuesta a los
problemas que se plantean en la
planificación y evaluación de la enseñanza artística. Distintos soportes y
modelos de materiales curriculares, guías y orientaciones didácticas, cuadernos
y documentos para orientar la enseñanza, documentación de experiencias
educativas, capacitación e investigación, recursos virtuales y multimediales,
textos de apoyo a la tarea docente.
Unidad 4 Elaboración y evaluación de materiales para la
enseñanza de las artes visuales
Proyecto pedagógico y desarrollo de las diferentes
capacidades plásticas visuales. Relación entre materiales didácticos y
contenidos de enseñanza. Distribución del tiempo didáctico. Visión crítica y analítica de la enseñanza artística y su relación con
los recursos y materiales a partir de los cuales se pone en marcha el
conocimiento plástico visual. Construcción de guías de análisis de los
materiales curriculares.
Modalidad de trabajo
Durante la cursada del seminario se procurará el
trabajo articulado entre teoría y práctica. Por este motivo se destinarán
momentos para la reflexión teórica y para la reflexión en
la acción. Se promoverá la construcción,
análisis y evaluación de materiales didácticos y curriculares, habilitando
espacios para el intercambio, la confrontación y el planteo de problemas vinculados
con intención pedagógica.
Se optará por dinámicas de trabajo individual,
grupal y plenario, en las que se desarrollarán distintas actividades como por
ejemplo análisis bibliográfico, trabajos de discusión, profundización y construcción didáctica. Se
estimulará el debate a partir de la interacción de los estudiantes con
materiales de enseñanza destinados a distintos niveles educativos.
Los alumnos deberán resolver durante el
seminario distintas tareas, a saber:
ü
Analizar crítica y reflexivamente materiales de
enseñanza y de uso docente.
ü
Intercambiar ideas y experiencias.
ü
Elaborar
recorridos didácticos fundamentando el uso de los materiales didácticos
seleccionados.
ü
Analizar críticamente los materiales de enseñanza elaborados y los
construidos por sus pares.
ü
Evaluar potencialidades y limitaciones de
distintos materiales curriculares.
En el tiempo destinado para las actividades
prácticas, los estudiantes de la maestría, deberán plantear al menos dos
construcciones didácticas, justificando la elección de materiales y la relación
con los contenidos de enseñanza. Así mismo establecerán los criterios de
evaluación pertinentes.
Modalidad de evaluación
El maestrando deberá realizar en forma escrita o
virtual, en forma individual un material didáctico. Se evaluará la propuesta de
enseñanza incluida en el material elaborado. El mismo debe estar destinado a
docentes de artes visuales de los niveles educativos obligatorios. Se
fundamentará el enfoque de enseñanza
propuesto, el diseño y el formato escogido.
En la evaluación serán tenidos en cuenta los
siguientes criterios:
ü La apropiación de los conceptos teóricos específicos y la referencia a los autores y
materiales abordados.
ü La comprensión de
los núcleos esenciales de los contenidos del seminario.
ü La coherencia en
la argumentación.
ü La precisión en el
uso del lenguaje específico.
ü La pertinencia de
la propuesta elaborada.
En los trabajos presentados se evaluará además:
ü La presentación en
tiempo y forma.
ü La coherencia en
el discurso.
ü El correcto uso
del lenguaje y formato indicado.
Bibliografía obligatoria
Aran Parcerisa, A. (2006). Materiales curriculares, como elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Graó.
Araujo, S. (2002). Didáctica. Carpeta de trabajo. Bernal:
Universidad Nacional de Quilmes
Agirre, I. (2000). Teorías y prácticas en Educación Artística. Ideas
para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Barcelona:
Octaedro/EUB
Area Moreira, M (1999). Los materiales curriculares en los procesos
de diseminación y desarrollo del currículum, en Escudero, J. M. Diseño,
desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, pp.189-208
Augustowsky, G. (2012). El arte en la enseñanza. Buenos aires:
Paidós
Dussel, I. y Gutiérrez, D. (2006). Educar la mirada. Políticas y
pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial
Efland, A. (2003). La educación en el arte posmoderno.
Buenos Aires: Paidós
Eisner, E. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós
-
(2004) El arte y la creación de la mente. El
papel de las artes visuales en la
transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Hernandez, F. (2000). Educación y cultura visual.
Barcelona: Octaedro
Gvirtz, S. y Palamidesi, M. (2005). El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Marín Viadel, R. (2003) Didáctica de la educación artística.
Madrid: Pearson educación.
Vargas, G. (2007) Los recorridos didácticos en educación musical. Una
propuesta para la puesta en marcha del currículum escolar. Actas de las II
jornadas de la Escuela de Música de la UNR. © 2012 ISBN
978-950-673-958-4
Bibliografía complementaria
Agirre, I. (2006). Modelos formativos en educación artística:
imaginando nuevas presencias para las artes en educación. Bogotá:
Universidad pública de Navarra.
Akoschky, J. y otros (1998). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la
educación artística. Buenos Aires: Paidós
Arnheim, R. (1985). El pensamiento visual. Barcelona: Paidós.
Camilioni, A. y otros (1998). Corrientes
didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
-
(1998) La evaluación de los aprendizajes en
el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
-
(2007) El saber didáctico. Buenos Aires:
Paidós.
Chevallard, I. (2009) La transposición didáctica. Del saber sabio al
saber enseñado. Buenos Aires: Aique
Dewey, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidós
Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora
de la práctica educativa. Barcelona. Paidós
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
Barcelona: Paidós
Hargreaves, D. (1991). Infancia y educación artística. Madrid:
Morata
Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires:
Paidós
Oliveras, E. (2007). La metáfora en el arte. Retórica y
filosofía de la imagen. Buenos Aires: Emecé
-
(2008). Cuestiones de arte contemporáneo.
Hacia un nuevo espectador en el siglo XXI. Buenos Aires: Emecé
Vigotski, L. (1997). La imaginación y el arte en la
infancia. México: Fontamara